Koji su refleksi kod novorođenčadi

Rođen, osoba nema nikakvih životnih vještina, znanja i iskustva. Međutim, on nije gotovo tako bespomoćan kao što se čini na prvi pogled. Da bi novorođenče imalo priliku prilagoditi se potpuno novim uvjetima staništa za njega, priroda ga je obdarila brojnim refleksima.

Gledajući mrvice u tom razdoblju, možete dobiti odgovor na pitanje: “Što je priroda dala čovjeku?”. Nisu svi refleksi novorođenčadi u naše vrijeme od vitalnog značaja, ali zajedno su od velike važnosti i važan su kriterij u procjeni njegovog zdravlja.

Klasifikacija refleksa

Refleksi se, prije svega, dijele na:

Kod novorođenčadi prikazani su samo bezuvjetni refleksi, koje je priroda pokazala pri rođenju. U budućnosti, uz stjecanje iskustva, razvijati se uvjetno.

Neuslovljeni refleksi novorođenčadi za njega su većinom vitalni (na primjer, disanje ili sisanje). Razlikuje se ukupno 15 urođenih refleksa, koji uključuju nestajanje i razvoj tijekom vremena. Na primjer, refleksi sisanja i pretraživanja koji nestaju zamjenjuju se zaštitnom reakcijom ruku ili refleksom ravnanja tijela.

Kongenitalni refleksi ovisno o izvedenim funkcijama su:

  1. Fiziološka. To su refleksi odgovorni za vitalne funkcije, osiguravajući normalno disanje, prehranu, cirkulaciju krvi.
  2. Indikativni. Ti refleksi pomažu u zaštiti novorođenčeta od izloženosti vanjskom okruženju.
  3. Atavističko. To jest, oni koji nisu vitalni za modernog čovjeka.

Oralni refleksi

Ovu skupinu karakteriziraju nevoljni, usisni ili "ljubljeni" pokreti usana, koji se javljaju tijekom iritacije u predjelu usta novorođenčeta.

One uključuju sljedeće reflekse:

Sisa. To je glavni vitalni refleks novorođenčeta i dobro je razvijen kod dojenčadi. To se očituje u činjenici da bilo koji predmet koji je pao u usta mrvica uzrokuje nesvjesne pokrete usisavanja. Nestaje za oko godinu dana.

Refleks nosa. Sastoji se od nenamjernog izbacivanja usana novorođenčeta laganim dodirom prstiju na njih, zbog smanjenja kružnog mišića lica. Postoji nekoliko prvih mjeseci života mrvica.

Refleks pretraživanja. Sastoji se od nesvjesne potrage za hranom. Ako lagano dodirnete kut usana mrvica, on instinktivno okreće glavu u smjeru podražaja. Taj refleks nestaje tijekom prva 4 mjeseca. U budućnosti, beba reagira na hranu koju vidi, to jest, potraga za hranom postaje svjesna.

Dlan i usta. Pritiskom na dlanove novorođenčadi vršcima prstiju otvorit će se usta i saviti glavu u smjeru podražaja. To je manifestacija palmarnog usta ili Babkin refleksa, koji se promatra samo nekoliko mjeseci. Pretjerana jačina, kao i njezina odsutnost, ukazuju na prisutnost kvarova u zdravlju mrvica.

Uhvatite reflekse

Refleksi ove skupine pripadaju spinalnom motorističkom automatizmu. Najpoznatiji refleks hvatanja je Robinsonov refleks. On se očituje u sposobnosti djeteta da čvrsto stisne prste odrasle osobe tako da ga čak može podići. U oslabljenoj djeci izražava se implicitno ili potpuno odsutna, au uzbudljivih je izraženija. U 3 mjeseca ovaj se refleks zamjenjuje vještinom svjesnog držanja predmeta u olovci.

Ova skupina uključuje i Babinski refleks, koji ostaje u bebi 2 godine. Sastoji se od leđne fleksije stopala i raskoraka prstiju u obliku nožnih prstiju, s iritacijom potplata novorođenčeta.

Među ostalim urođenim refleksima su:

  • zaštitni refleks;
  • reakcije podrške i automatski hod;
  • spontano puzanje;
  • Galantni refleks;
  • Perez refleks;
  • Moro refleks.

Zaštitni refleks. Pojavljuje se u sposobnosti djeteta da nehotice okrene glavu na bok kad god je postavljen na trbuščić. Tako se priroda pobrinula da se mrvica ne uguši, ako je prisiljena neko vrijeme biti u neugodnom položaju za sebe. Kršenje ovog refleksa ukazuje na oštećenje živčanog sustava djeteta.

Reakcije podrške. Beba ne može stajati odmah nakon rođenja, ali se zahvaljujući refleksu potpore može osloniti. Kada se beba drži okomito na težini, noge će biti savijene. No, potrebno je staviti ga na ravnu površinu, torzo bebe se ispravlja i drži se na pola savijenim nogama punim stopalom. Ova reakcija novorođenčeta priprema ga za korake.

Automatski hod. Prilično je smiješan korak refleks kada se beba počne doticati nogama, ako je stavite i lagano nagnete prema naprijed. Ovo je automatski hod novorođenčeta. Kriterij za procjenu ovog refleksa je sposobnost djeteta da se osloni na cijelo stopalo pri hodu. Do kraja drugog mjeseca života ti refleksi nestaju, a kasnije će ih zamijeniti sposobnost djeteta da stoji i hodati samostalno.

Spontano puzanje. Ako stavite dijete na trbuh i stavite dlan pod noge, mrvica počinje spontano puzati. Niti u jednom drugom položaju takvi pokreti novorođenčeta nisu uočeni. Ovaj refleks Bauer ili spontano puzanje.

Reflex Galanta. Do petodnevne dobi djeteta, trebao bi ga dobiti. Ako prstom prođete po kralježnici od vrha do dna, stražnji dio bebinih lukova, a glava će se okrenuti u smjeru stimulusa. Normalno, refleks prestaje da se manifestira u dobi od 3 mjeseca, djetetova duga odsutnost ukazuje na oštećenje živčanog sustava.

Reflex Moro. Pojavljuje se u simetričnom razrjeđenju ruku i nogu novorođenčadi i vraća ih u izvorni položaj. Uzrok je glasan zvuk, udarac na površinu na kojoj dijete leži, pljuskanje po bedru.

Kada bi se roditelji trebali brinuti?

Anksioznost roditelja trebala bi biti uzrokovana slabim refleksima novorođenčadi, što je, u pravilu, povezano s traumom rođenja, asfiksijom. Ponekad je kašnjenje prirođenih refleksa uzrokovano reakcijom na određene lijekove ili bolesti djeteta. Često, slabost bezuvjetnih refleksa uočena je kod nedonoščadi.

Potpuna odsutnost refleksa je životno ugrožavajuće stanje koje zahtijeva hitne postupke oživljavanja. Razlozi za to mogu biti mnogi, od hipoksije tijekom trudnoće i asfiksije rađanja do malformacija.

Neuslovljeni refleksi novorođenčadi čovjeku su dar prirode, dopuštajući mu da se prilagodi novoj okolini. Pravodobnost njihova izlaganja i izumiranja pridaju veliku važnost, jer je to siguran znak zdravlja djeteta. No, treba zapamtiti da su rezerve ljudskog tijela ogromne i nisu u potpunosti shvaćene.

Nepovoljna neurološka prognoza koja se temelji na refleksima ne opravdava se uvijek. Stoga, unatoč činjenici da se neki refleksi novorođenčadi mogu razviti s odgodom ili biti potpuno odsutni, tijelo djeteta može se oporaviti i dijete može odrasti zdravo.

Glavni refleksi novorođenčadi - uvjetovani, spinalni, fiziološki

Dijete rođeno u svijetu ima niz automatizama (bezuvjetnih, atavističkih, fizioloških, uvjetnih) koji igraju veliku važnost u svakoj fazi njegova razvoja. Neke vještine, kao što su: kongenitalne, stječu se odmah nakon rođenja mrvica, druge - kako sazrijevaju. Da li su refleksi novorođenčeta dobro razvijeni, kao i rad živčanog sustava, procjenjuje pedijatar ili neuropatolog.

Osnovni refleksi u dojenčadi: bezuvjetni i uvjetni

Što su "refleksi" (automatizam)? Prema "Big Sovjetski Enciklopedija" - to je fiziološka reakcija tijela male djece na vanjske podražaje, koji se manifestiraju u nekim akcijama. Po načinu na koji mrvice izražavaju fizičke sposobnosti (na primjer: nos, usisavanje, hvatanje), može se procijeniti njegov psihofizički razvoj.

Postoje dvije glavne skupine koje su bezuvjetne i uvjetovane.

Neuslovljeni refleksi novorođenčadi - za što služe?

U neonatalnom razdoblju (prvih nekoliko mjeseci) izraženi su samo bezuvjetni refleksi: gutanje, rožnica, tetiva. Ove i druge urođene vještine omogućuju djeci da se što prije prilagode novom životu izvan tijela maternice.

Prisutnost bezuslovnih refleksa u djetetu ima važnu ulogu, i to:

  • štiti tijelo, pomaže preživjeti i prilagoditi se novim uvjetima;
  • osiguravaju normalno funkcioniranje živčanog sustava i preživljavanje u vanjskom okruženju prvi put mjeseci nakon rođenja;
  • pomažu u pravilnom razvoju i stvaranju novih refleksa u starijoj dobi.

Važno je! Ako dijete ne pokazuje nikakve refleksne reakcije na podražaj, ono se mora pokazati liječniku.

Slabljenje ili odsustvo osnovnih refleksa kod bebe može ukazivati ​​na neurološke poremećaje i negativno utjecati na njegov daljnji razvoj.

Uvjetovani refleksi novorođenčeta - kako se manifestiraju

Oslanjajući se na medicinsku enciklopediju, uvjetovani refleksi novorođenčadi spadaju u urođene reakcije organizma djeteta na unutarnje i vanjske podražaje. One se formiraju u procesu razvoja djeteta i služe kao “temelj” za prilagodbu novim uvjetima života.

Ovisno o vrsti kontaktne iritacije razlikuju se jednostavne (seksualne, prehrambene, približne, obrambene) i složene (imaju izražen emocionalni karakter).

Djetetovi fiziološki refleksi

Roditeljima se čini da je rođeno dijete bespomoćno biće koje ništa ne može učiniti. Međutim, neke fiziološke sposobnosti koje pomažu djetetu da preživi već su položene u maternici.

Zato proučimo oralne reflekse koje imaju novorođenčad.

Taj je refleks potreban za prehranu i razvija se od prvih dana života djeteta. U pravilu traje do 1-1,5 godina, a zatim postupno nestaje. Ako stavite dudu za bebe u djetetova usta ili je date majčinim dojkama, pojavit će se pokreti za usisavanje s usnama i jezikom.

To je kongenitalni automatizam gutanja hrane kroz usnu šupljinu. Kontrolira ga živčani sustav i ostaje do kraja života.

  • Refleks probosa

Manifestira se laganim dodirom kažiprsta do usana djeteta. Odgovor na podražaj - smanjenje mišića lica gornjih i donjih usana i protruzija prema naprijed u obliku "nosa" (tubuli). Takav refleks omogućuje bebi da čvrsto uhvati bradavicu dok se nanosi na dojku.

  • Palatin-oralno (Babkina)

Babkin automatizam postoji do 3 mjeseca starosti. Provjerava se pritiskom prsta na dlan bebe. Djetetov refleks na ovo djelovanje okreće glavu prema dlanu i otvara usta.

  • Traži (Kussmaul)

Suština refleksa, ako lagano dodirujete kut usta (obraza) novorođenčeta, on će početi okretati glavu kako bi pronašao grudi svoje majke. Kao odgovor na nježnu manipulaciju mrvice, usta se otvaraju i počinju jesti mlijeko.

Za iskusne mumije, ovaj oralni refleks je već poznat, pa prije početka dojenja dodiruju bradavicu.

  • Refleks zaštite

Ništa manje značajan je obrambeni refleks koji se manifestira tijekom udara na trbuhu. Budući da je u položaju "leži na trbuhu", mrvica će odmah okrenuti glavu na bok. U prvom mjesecu života bebe, njegova prisutnost pridonosi razvoju respiratorne funkcije.

Spinalni refleksi kod djeteta

Nepogodni automatizmi kralježnice ili motorički refleksi pojavljuju se od prvih minuta života novorođenčeta. Po svojoj ozbiljnosti, možete saznati stanje skeletnih mišića djeteta. Samo stručnjak može dati objektivnu procjenu i dinamiku njihovog razvoja. Stoga, rutinske inspekcije igraju važnu ulogu u promatranju mrvica.

Prema medicinskom priručniku, spinalni refleksi uključuju:

  • Refleks gornjeg zahvata (Yanishevsky ili Robinson)

Refleksi hvatanja određuju reakciju djetetove ruke na čimbenike vanjskog podražaja. Ako dodirnete dlan novorođenčeta ili stavite zveckanje, on ga čvrsto povezuje s olovkom. Ponekad je kompresija toliko jaka da prsti mogu lako podići. Atavistički refleks Yanishevskoga postoji kratko vrijeme - od 1 do 4 mjeseca, nakon čega blijedi.

  • Cervikalni tonički refleks (asimetrični i simetrični)

Asimetrični tonički refleks kod beba javlja se u neonatalnom razdoblju. Karakterizira ga visoka ekscitabilnost i povećani tonus mišića. Kod zdrave djece, manifestacija toničkog automatizma opažena je u dobi od dva do četiri mjeseca, a bliže prvoj polovici godine potpuno slabi ili nestaje.

Automatizam vrata maternice dijagnosticira se na sljedeći način: na primjer, kada se glava djeteta okrene na lijevu stranu, savijat će desnu nogu i ručku, a dvije suprotne noge će se automatski ispraviti. Takav položaj tijela pomalo podsjeća na "fektiste".

Kod djece s cerebralnom paralizom, prisutnost asimetričnog refleksa ostaje dugo vremena. Ova kategorija djece je vrlo teško navigirati u prostoru (nema fokusiranja oka) i koordinirati njihove pokrete.

Simetrični tonički refleks očituje se u bilo kojem položaju tijela novorođenčeta. Može biti vrlo izražen ili slab.

S jako izraženim refleksima vrata, dijete ne može zauzeti udoban položaj, teško mu je sklupčati se, sjesti i čak puzati. Nakon pola godine moguće je djelomično razviti fine motoričke sposobnosti.

Nezavisno odredite stupanj istezanja i kompresije mišića pomoću jednostavne vježbe: naginjanje djetetove glave na prsa, nekoliko pokreta za savijanje i savijanje ruku i nogu. S jakim otporom drški tijekom produženja i nogama pri savijanju, dijete treba pokazati ortopedskom kirurgu.

  • Refleks podrške

Referentni refleks javlja se kod novorođenčeta do 2 mjeseca starosti. Ako mrvice stavljaju noge na tvrdu površinu, onda ispravlja noge i pokušat će stajati.

  • Puzanje (Bauer)

Bauer-ov spinalni refleks je normalan kod djeteta - do 4 mjeseca. Dijete položeno na trbuh pokazat će pokušaje puzanja (odbojnih pokreta s dlanova odrasle osobe) ako noge osjećaju i najmanju podršku.

  • Stepping (automatsko hodanje)

Poput puzanja, ovaj refleks odumire za 2 mjeseca života djeteta. Pojava automatizma hoda novorođenčeta može se promatrati stavljanjem stopala na stol ili drugu tvrdu površinu. Budući da je okomito, automatski će pomaknuti lijevu i desnu nogu.

Galantni refleks manifestira se ako prste ili dlan (vrh-dolje) pokrenete duž kralježnice. Na vanjskom stimulusu u parvertebralnoj regiji, dijete luči stražnji dio luka. Kod djece ovaj automatizam po prvi put traje 2-3 mjeseca.

Ako držite dlan uz potplat (od jastučića do pete), palac će se početi raspadati. Istodobno, četiri druga prsta, u obliku ventilatora, odmiču se po stranama i raskidaju. Takva reakcija djeteta na vanjski nadražaj također se naziva Babinski refleks.

  • Reflex Moro u dojenčadi

Možete provjeriti na 3 načina: pamuk na stolu za presvlačenje ili nekoj drugoj površini, na udaljenosti od 10-15 cm od bebe; pasivne ravne noge; spuštanje tijela i podizanje na početni položaj. Kao odgovor na iritaciju, novorođenče reagira na sljedeći način: prvo, povlači ručku u različitim smjerovima, a zatim se vraća u tijelo, kao da ga grli. Ovaj se automatizam može uočiti u djece od prvih dana novorođenčeta. U pravilu, umire nakon 4 mjeseca, kod nedonoščadi može potrajati mnogo duže.

To se provjerava kod dojenčeta do 2-3 mjeseca, savijanjem nogu u zglobovima koljena radi otpora. Kerning refleks se smatra normalnim ako je nemoguće saviti noge na koljenima i zglobovima kuka.

Kako provjeriti prisutnost refleksa u djetetu

Većina mladih roditelja ne zna što učiniti ako su refleksi djeteta slabi, odsutni ili ne blijede nakon 5-6 mjeseci razvoja.

Ponekad je uzrok nestanka automatizma u djece postpartalna trauma, nedonoščad, kontraindikacije uzimanih lijekova ili bolesti tijekom trudnoće.

Izgled i izumiranje urođenih refleksa može provjeriti neuropatolog, i to tijekom zakazanih pregleda djeteta, i samostalno kod kuće.

Pedijatri preporučuju sljedeće:

  • Kad god dojite ili iz boce, provjerite kako dijete reagira na svjetlosne dodire obraza ili gornje usne - bez obzira na to otvara li usta ili traži nadražaj. Na taj način majka će provjeriti reakciju na oralne reflekse novorođenčeta.
  • Kada se igrate s djetetom od 2-3 mjeseca, dajte igračke (zvečke) što je češće moguće. Provjera stupnja razvoja refleksa hvatanja je vrlo jednostavna: stavite kažiprst u dlan mrvica, i primijetit ćete kako će svojom munjom istisnuti svoju brzinu munje. U slučaju ugnjetavanja, posavjetujte se s liječnikom.
  • Promatrajte da li se mrvica okreće na stranu glave kada leži na trbuhu. Slabljenje ili odsustvo okretanja glave može ukazivati ​​na prisutnost takve neugodne bolesti kao cerebralna paraliza.
  • Dok držite bebu u uspravnom položaju, stavite noge na oslonac, on mora aktivnim pokretima svojim nogama. Tako se provjeravaju refleksi podrške i automatski hod.

Kontrola odgovora tijela je neophodna stalno, posebno za prve mjesece života novorođenčeta. U slučaju bilo kakvih abnormalnosti - to može ukazivati ​​na patološke poremećaje u razvoju mišićnog, koštanog i živčanog sustava.

Roditelji koji znaju koji bi refleksi trebali biti normalni kada se pojave, njihov je značaj mnogo lakše odgajati i odgajati zdravo dijete.

Kongenitalni refleksi novorođenčeta

Novorođenče - jedino razdoblje u ljudskom životu, kada još uvijek možete u čistom obliku promatrati prirodne, instinktivne oblike ponašanja. Dakle, odgovor na pitanje "što priroda daje djetetu?" Može se dobiti ispitivanjem upravo tog doba.

Beba se rađa, ima određenu količinu urođenih neuvjetovanih refleksa, to jest, automatske, nenamjerne odgovore na određene vanjske podražaje. Iako je njegov živčani sustav još uvijek daleko od toga da se formira, spremna je prilagoditi tijelo vanjskim uvjetima.

Među prirođenim refleksima novorođenčadi mogu se podijeliti u tri skupine: fiziološki, atavistički i orijentacijski refleksi.

Dijete se rađa s refleksima koji su apsolutno nužni za njegov fizički opstanak u vanjskom svijetu. To su fiziološki refleksi.

Tako se odmah nakon rođenja aktiviraju refleksi koji osiguravaju disanje i cirkulaciju krvi. Ova skupina uključuje i tzv. Zaštitne reflekse koji štite tijelo od opasnih i prejakih učinaka. Dakle, ozbiljna iritacija kože (na primjer, injekcija) uzrokuje povlačenje djeteta ili nogu djeteta; naglo povećanje svjetline svjetla uzrokuje sužavanje zjenice (refleks zjenice); kao odgovor na treperenje svjetla ili dašak zraka, dječak žmirka ili zatvara oči (refleks refleksije). Ti su refleksi apsolutno neophodni za preživljavanje i traju tijekom života osobe.

Najvažniji vitalni refleks novorođenčeta je refleks sisanja. Ako dodirnete bilo koji predmet (na primjer, prst) djetetovim ustima, on ga odmah počne sisati. A ako mu dotaknete obraz, on odmah okreće glavu prema poticaju i otvorenim ustima tražit će ga. Ovo uključuje refleks pretraživanja. Ti refleksi pružaju djetetu spremnost na novu vrstu hrane.

Međutim, nisu svi refleksi novorođenčeta vitalne adaptivne vrijednosti. Oni predstavljaju nasljedstvo koje dijete prima od životinjskih predaka. Na temelju njih se ništa ljudsko ne razvija. To su takozvani atavistički refleksi. Najživlji primjer za to je takozvani Robinsonov refleks (ili refleks refleksije). Dodirivanje djetetovog dlana uzrokuje iznenađujuće jaku reakciju postavljanja novorođenčeta. Na primjer, ako prstima dodirnete njegove dlanove, on će ih zgrabiti tako čvrsto da može objesiti, držeći prste poput majmuna. Oni također uključuju “dodatni refleks” - ako se djetetovo stopalo dotakne bilo koje površine, ono počinje obavljati upitne pokrete s obje noge, kao da “hoda”. Refleksi puzanja jednako su beskorisni za život novorođenčeta (dodirivanje stopala uzrokuje refleksno odbijanje); refleks povraćaja ručki (ili Moro refleks - ako bebi prijeti pad ili kao odgovor na jak zvuk, naglo podiže ruke i brzo ih spušta, dok su mu dlanovi kao da su spremni nešto zgrabiti). Relativno nedavno, otkriven je refleks plivanja novorođenčeta: ako se spusti u vodu, neće se utopiti, nego će se truditi i ostati na vodi.

Karakteristično je da većina atavističkih refleksa već umire u prvoj polovici života. Primjerice, Robinsonski refleks je znatno oslabljen do četvrtog mjeseca života, prije
fokusirani čin hvatanja. Korak refleks nestaje za 3-4 mjeseca, dugo prije nego beba počne hodati. Refleks puzanja s naglaskom na tabanima također nije osnova za neovisno kretanje u prostoru. Kao što su promatranja pokazala, puzanje djeteta ne započinje odgušivanjem s nogama, već pokretima ruku. Neuslovljeni refleksi novorođenčadi sami po sebi ne osiguravaju pojavu ljudskih oblika ponašanja. Nasuprot tome, skup bezuvjetnih refleksa mladih životinja nužna je prirodna osnova za ponašanje odraslog pojedinca: zaštitne, lovačke, majčinske i druge reakcije su apsolutno neophodne za njegovo normalno postojanje.

U isto vrijeme, bezuvjetni refleksi novorođenčeta mogu biti uključeni u druge, složenije i ciljane oblike ponašanja djeteta.

Tako, na primjer, refleks sisanja, budući da stalno vježba u situaciji interakcije s majkom, u 2-3 mjeseca pretvara se u namjerno i regulirano djelovanje djeteta. Dijete prestaje sisati sve, počinje regulirati ritam i intenzitet sisa, može ga zaustaviti na zasićenju ili početi pri pogledu na bradavicu ili bocu. Isto vrijedi i za refleks refleksa plivanja, napada ili plivanja. Ako su stalno osposobljeni i uključeni u situaciju interakcije s odraslom osobom, ti se pokreti mogu sačuvati i postati dio složenijih akcija (hodanje, hvatanje i držanje predmeta, itd.).

Međutim, sami po sebi, ti refleksi se nikada neće razviti u ljudske oblike ponašanja, koji se formiraju na potpuno drugačijoj, nerefleksnoj osnovi. Na primjer, uz stalno vježbanje
djetetov plivački refleks (koji sada često prakticiraju roditelji) zadržat će djetetovu sposobnost da pluta i pliva primitivno. Ali iz tih vježbi on neće ići dalje na kulturne stilove ljudskog plivanja (to jest, neće ploviti s ogrlicom ili puzanjem). Ovladavanje tim stilovima odvija se na posve drugačijoj, a ne prirodnoj osnovi.

Novorođenčad imaju još jednu skupinu refleksa, koji, iako nemaju fiziološki vitalnu vrijednost, ne blijede s godinama, već, naprotiv, jačaju. To su približni refleksi usmjereni na kontakt s vanjskim utjecajima. Utvrđeno je da već na prvi dan života snažan izvor svjetlosti uzrokuje da dijete okrene glavu: u vrtiću rodilišta na sunčan dan, glave većine novorođenčadi okreću se u smjeru svjetla, poput suncokreta. Novorođenče također reagira na jak zvuk i okreće glavu prema izvoru zvuka. Bezuvjetni orijentacijski refleksi su urođene senzorne sposobnosti novorođenčeta (sposobnost percipiranja vanjskog svijeta), koje su osnova za potrebu za dojmovima. Ta se potreba očituje u prvim danima života.

Koji su refleksi kod novorođenčadi?

Djeca se rađaju s nizom bezuvjetnih refleksa, koji su njihove specifične prilagodbe životu. Riječ "refleks" u prijevodu s latinskog znači "reflektirana", "okrenuta natrag". U medicini se ovaj pojam odnosi na tjelesne reakcije uzrokovane središnjim živčanim sustavom tijekom stimulacije receptora.

Refleksi novorođenčadi i njihov značaj

Zasigurno iz škole pamtimo aksiom da su svi refleksi podijeljeni na uvjetovane i bezuvjetne. Prvo - stečeno, formirano u procesu životnog iskustva. Bezuvjetni smo svi naslijedili. One se manifestiraju u ljudima kao reakcija tijela na stimulaciju okoliša. Refleksne reakcije koriste se za bolju i lakšu prilagodbu djeteta okolnostima koje se ne mogu mijenjati.

Novorođenče se rađa samo uz bezuvjetne takve reakcije. Uvjeti se razvijaju tijekom vremena, u procesu njegovog daljnjeg razvoja.

Odvojeni refleksi javljaju se odmah nakon rođenja i ostaju do kraja života s osobom, bez promjene. Tome pripada gutanje, koje je odgovorno za automatsko gutanje. Mi, odrasli, to radimo automatski, bez razmišljanja, čim je žvakana hrana ušla u grlo. Također čini novorođenče, koristeći majčino mlijeko.

Refleks rožnice uzrokuje treptanje kada dodiruje rožnicu oka. On se pojavljuje na rođenju i cijelom životu služi čovjeku.

Tendon je nešto što neurolozi često provjeravaju tijekom pregleda. Udar čekića u tetive uzrokuje kontrakcije mišića i trzanje nogu.

Dakle, refleksi novorođenčadi su njihove prve prilagodbe životu, automatske sposobnosti tijela, pomažući živjeti izvan majčine utrobe.

Kongenitalni refleksi novorođenčeta

Rođeni dječak ili djevojčica podsjećaju na bespomoćnu malu loptu. Međutim, priroda je osigurala da se ova kvržica zaštiti i prilagodi životu. Novorođenče ima veliki broj instinkata koji mu pomažu da preživi u novom okruženju.

Danas postoji više od 70 urođenih refleksa koji pomažu djeci odrasti. Oni su neophodni za adaptaciju novorođenčadi u zrak nakon vodene sredine u kojoj su boravili u majčinoj utrobi.

Hrana, ili se također naziva sisanje, - prvi takav urođeni refleks. Ona se očituje u činjenici da dijete ne treba naučiti kako sisati majčine dojke. On to dobiva nehotice, refleksno.

Zaštitna - to je karakteristično za sve ljude koji trepću oči. Približni refleks sastoji se u pomicanju očiju prema izvoru svjetla. Dijete reagira na jaku svjetlost, čak može i vrištati. Također, dijete reagira na jaku buku.

Hvatalo. To se očituje u činjenici da dijete zgrabi vaš prst, koji se naslonite na unutarnju dršku dlana. Već u ranoj dobi djeca vrlo čvrsto mogu uhvatiti prste svojih roditelja, a istovremeno se i sami držati. Ako dodirnete đon, onda će se njegovi prsti brzo raširiti, stopala će se okrenuti prema unutra.

Ulazeći. Kada uzmete djetetova pazuha i držite je okomito, ona će podići jednu nogu, a zatim drugu. To će biti neka vrsta ritma. Taj se refleks obično javlja kod zdrave djece na 4. dan života.

Reflex Moro. Sastoji se od rastezanja ruku i nogu bučnih zvukova. Dijete luči leđa, naginje glavu, pritiska ručke na prsa. S vremenom, ovaj fenomen nestaje.

Neuslovljeni refleksi novorođenčadi

Svi gore navedeni odgovori novorođenčadi su bezuvjetni. Priroda je tako osigurala da naša djeca jedu, vide, brane, kreću se, tj. Naviknu na aktivnost i naglašavaju da će na kraju iskusiti, razviti i prilagoditi se vanjskom svijetu. Neuslovljeni refleksi su reakcije bez uvjeta, "gotove". Zdrava se djeca rađaju s punim setom. Neki nestaju s vremenom, drugi (treptanje, gutanje, na primjer) ostaju do kraja života.

Fiziološki refleksi novorođenčadi

Na rođenju djeteta ne-anatolog mora biti pregledan. Uvijek provjerava svoje bezuvjetne, odnosno fiziološke refleksne reakcije. Zlatna sredina u smislu neurologije je rađanje djeteta s puno fizioloških refleksa. Tako zdravo dijete. A fiziološke reakcije nestaju za 3-4 mjeseca. Patologija je odsutnost i odgađanje njihovog razvoja.

Dakle, navodimo glavne fiziološke reflekse:

  1. Tražilica. Pojavljuje se spuštanjem usana i okretanjem glave novorođenčeta u smjeru odrasle osobe (nadražujuće) kao odgovor na gladovanje usta.
  2. Nos. Ako dodirnete gornju usnu bebe, tada će se smanjiti mišići lica. To se očituje presavijanjem djetetovih usana s nosom.
  3. Babkin refleks se naziva i palmarno-oralni. Kad pritisnete dlan djeteta, on nehotice otvori usta. Takav odgovor, u pravilu, nestaje do 3 mjeseca.
  4. Robinsonov refleks. To je ista hvatanja, kada novorođenče, kada grabi, drži težinu svog visećeg tijela.
  5. Reference. Kada je novorođenče pričvršćeno za potporu, on se rasklapa i cijelom nogom počiva na površini na kojoj je smješten. Do 2 mjeseca starosti, ova reakcija nestaje.
  6. Stepper. On također nestaje do dva mjeseca života djeteta, a sastoji se u pomicanju njegovih nogu, ako se dijete drži uspravno.
  7. Bauer refleks ili puzanje. Kada pritisnete na stopalo djeteta koje leži na trbuhu, on počne puzati refleksno. Nestane za 3-4 mjeseca.
  8. Zaštitna se pojavi na djetetu položenom na trbuh okrećući glavu i pokušavajući je podići.
  9. Donja zahvat. Pojavljuje se kada se pritisne na đon. Kada se to dogodi, fleksija nožnih prstiju, koja podsjeća na hvatanje ruku. Takva refleksna reakcija nestaje svake godine.
  10. „Patka”. Ona se očituje u zadržavanju bebinog daha kada voda udari u lice njegovog lica.

Atavistički refleksi novorođenčadi

Trebate znati da sve refleksne reakcije novorođenčadi nisu velike adaptivne vrijednosti. To je prije nasljedstvo koje dijete prima od predaka. Na temelju takvih reakcija organizma, ništa se ne razvija, ali takve reflekse nazivaju atavističkim.

Primjer je Robinsonov refleks ili nametljiv. Dodirivanje prstiju odrasle osobe dlanovima djeteta uzrokuje tako snažno shvaćanje da dijete može visjeti kao majmun.

Još jedan atavistički refleks je uvredljiv. Moro reakcija također pripada ovoj skupini. Ne tako davno, i refleks plivanja otkriven. Ako je novorođenče uronjeno u vodu, on će se trubiti i plutati.

Većina atavističkih refleksnih reakcija djeteta nestaje u prvoj polovici života. Na primjer, reakcija Robinsona slabi do četvrtog mjeseca života. Korak-po-korak se gubi za 3-4 mjeseca, mnogo prije nego što mrvice same izađu. Refleks puzanja također ne služi kao osnova za formiranje pokreta u prostoru. Dojenčevo puzanje počinje pokretima ruku, a ne odbijanjem. Neuslovljene refleksne reakcije naše djece ne osiguravaju daljnje formiranje ljudskog ponašanja. Ali kod mladih životinja one su prirodna osnova za ponašanje odraslih.

Tonički refleks grlića maternice

Kada beba ima cerebralnu paralizu, asimetrični tonički refleks grlića maternice (ATSR) pojavljuje se kada se glava okrene. Karakterizira ga povišen tonus mišića ekstenzora. To jest, u stranu, gdje je usmjeren pogled djeteta, olovka će biti ubrzana. Drugi će se u ovom trenutku saviti u laktu - i dijete će preuzeti položaj "mačevalca".

Kod zdravih beba, blaga manifestacija ATPD-a može se otkriti u 2-4 mjeseca. Onda brzo blijedi. No, uz cerebralnu paralizu, taj refleks ostaje, a patologija se otkriva već nekoliko godina. Takva patološka reakcija ne dopušta djetetu da se razvije na način na koji se smatra normalnim. On ne može sam zgrabiti zveckanje, istražiti ga. Vještina orijentacije djeteta u prostoru se ne razvija, jer se izgled djeteta ne fokusira. Iz istog razloga dijete ne može koordinirati pokrete, a to sprječava razvoj mnogih vještina (pisanih, grafičkih). Djetetu je teško nacrtati i čitati, pisati i držati pribor za jelo.

Kada je APSR djeteta slaba, onda ga dijagnosticirati, ručke su obično savijene i ispružene kada se glava okrene. Da biste to učinili, držite djetetovu glavu okrenutom, a ruke se naizmjence savijaju i raskidaju. Kažu o pozitivnom refleksu u onim slučajevima kada se pri izvođenju navedenog testa dobro osjeća otpor ruke, prema kojoj je lice djeteta okrenuto. Drugu ruku teško je odvojiti. Ta se manifestacija naziva simptom “noža”.

Neuslovljeni refleksi i njihova važnost za razvoj djeteta

Rođenje je veliki šok za tijelo djeteta. Od vegetativnog, biljnog života u relativno konstantnom okruženju (majčinog organizma), on se odjednom pretvara u potpuno nove zračne uvjete s beskonačnim brojem često mijenjajućih podražaja, u taj svijet u kojem će postati racionalna osoba.

Život djeteta u novim uvjetima osigurava se urođenim mehanizmima. Rođena je s određenom spremnošću živčanog sustava da tijelo prilagodi vanjskim uvjetima. Tako se odmah nakon rođenja aktiviraju refleksi koji osiguravaju funkcioniranje glavnih tjelesnih sustava (disanje, cirkulacija krvi).

U ranim danima možete također primijetiti sljedeće. Jaka iritacija kože (injekcija, na primjer) uzrokuje zaštitno otdergivanie, treperenje ispred lica - stiskanje kapaka, i naglo povećanje svjetline - suženje zjenice, itd. Ove reakcije - zaštitni refleksi. Cilj im je ukloniti iz stimulusa ili ograničiti njegovo djelovanje.

Osim obrambenih reakcija, novorođenčad može otkriti reakcije usmjerene na kontakt s iritantom. To su indikativni refleksi. Iz opažanja je utvrđeno da već od prvog do trećeg dana snažan izvor svjetlosti uzrokuje okretanje glave: u dječjoj sobi rodilišta na sunčan dan, glave većine novorođenčadi, poput suncokreta, okreću se prema svjetlu. Također je dokazano da je već u prvim danima uobičajeno da novorođenčad prati polako pokretni izvor svjetlosti. Dodirivanje uglova usana, obraza uzrokuje reakciju traganja u gladnom djetetu: dijete okreće glavu prema stimulusu, otvara usta.,

Sl. 2. Gnjurac siše palac

Osim toga, u djetetu se nalazi još nekoliko urođenih reakcija: refleks sisanja - dijete odmah počne sisati predmet koji je umetnuo u usta; držanje refleksa - dodirivanje dlana uzrokuje reakciju napadaja; refleks odbijanja (puzanja) - dodirivanja stopala - i nekih drugih refleksa.

Tako je dijete naoružano određenim brojem bezuvjetnih refleksa, koji se pojavljuju u prvim danima nakon rođenja. Posljednjih godina znanstvenici su pokazali da se neke refleksne reakcije javljaju prije rođenja. Dakle, već nakon osamnaest tjedana u fetusu se formira refleks sisanja (Slika 2).

^ Većina urođenih reakcija nužna je za djetetov život. Pomažu djetetu da mu se prilagodi novim uvjetima postojanja. Zahvaljujući tim refleksima novorođenčadi postaju moguća nova vrsta disanja i hranjenja. Ako se fetus prije rođenja razvije na račun majčinog organizma (kroz zidove krvnih žila placente - mjesto djeteta - hranjive tvari ulaze u krv iz majčine krvi)

i kisika), zatim nakon rođenja djetetovo tijelo odlazi u plućno disanje i tzv. oralno hranjenje (kroz usta i gastrointestinalni trakt). Ovo / adaptacija se odvija refleksivno. Nakon što su pluća ispunjena zrakom, cijeli mišićni sustav uključen je u ritmička kretanja disanja. Disanje je jednostavno i besplatno. Prehrana se odvija uz pomoć refleksa sisa. Prirođene radnje uključene u refleks sisa, isprva, još uvijek su loše koordinirane: dijete se guši, guši, pati kad je sranje, a njegova snaga brzo isušuje. Sva njegova aktivnost usmjerena je na sisanje radi zasićenja. Utvrđivanje automatizma refleksa termoregulacije također je vrlo važno: tijelo djeteta se sve više prilagođava temperaturnim promjenama.

Novorođenče je jedino razdoblje u čovjekovom životu kada još uvijek možete u čistom obliku promatrati manifestaciju urođenih, instinktivnih oblika ponašanja usmjerenih na zadovoljavanje organskih potreba (kisik, hrana, potrebe za toplinom). Međutim, te organske potrebe ne mogu biti temelj mentalnog razvoja - one osiguravaju samo opstanak djeteta.

U djetetu, za razliku od mladih životinja, postojeći bezuvjetni refleksi ne osiguravaju pojavu ljudskog ponašanja, dok složeni skup bezuvjetnih refleksa mladih životinja omogućuje odraslom pojedincu da se pojavi s aktivnim zaštitnim, lovačkim, majčinskim i drugim reakcijama potrebnim za normalno postojanje.

Istraživanja su pokazala da u relativno malom skupu urođenih reakcija djeteta na vanjske podražaje postoje mnogi takvi refleksi, na temelju kojih se ništa ne razvija. To su atavistički refleksi, koji su nasljedstvo koje dijete prima od životinja predaka. Od gore spomenutih prirođenih refleksa, to su refleks refleksa i puzanje. Pokreti koji su inherentni ovim refleksima se dalje gase, Grip refleks je da je stiskanje drške u šaku uzrokovano iritacijom dlana. Pokreti djeteta, neophodni za njegov mentalni razvoj, za razvoj sposobnosti za interakciju s vanjskim svijetom, počinju ne na temelju tog prianjajućeg pokreta, već na temelju zahvata koji se događa kada su prsti iritirani. Refleksni prigušivač blijedi prije nego što hvatanje počne poprimati oblik. Refleks puzanja s naglaskom na tabanima također nije polazna točka za razvoj neovisnog kretanja u prostoru. Kao što su promatranja pokazala, istinsko puzanje ne počinje odustajanjem s nogama, već pokretima ruku: dijete posegne za predmetom koji ga privlači, "ulazi" rukama i kreće se naprijed.

Hvatanje i puzanje počinju se stvarati ne u neonatalnom razdoblju, nego mnogo kasnije - kada dijete stupa u interakciju s odraslom osobom, što ih tjera i trenira.

Dakle, dijete je mnogo manje naoružano urođenim oblicima ponašanja nego mladunče životinje. U djeteta, sva ljudska ponašanja još uvijek moraju imati oblik.

Značajke razvoja osjetila. Vrijednost vježbanja organa: dijete se rađa mnogo bespomoćnije nego mladi od velike većine životinja. Novorođenčad reagira na većinu vanjskih utjecaja s nepravilnim pokretima ruku i nogu. Međutim, izostanak značajnog broja urođenih oblika ponašanja nije slabost, već dječja snaga.

Glavno obilježje novorođenčadi su neograničene mogućnosti učenja novih iskustava, stjecanje oblika ponašanja svojstvenih čovjeku. Ako su organske potrebe dovoljno zadovoljene, uskoro gube svoju vodeću vrijednost, au uvjetima ispravnog načina i odgoja stvaraju se nove potrebe (potreba za dojmovima, u pokretu, u komunikaciji s odraslima); na njihovoj osnovi provodi se mentalni razvoj.

Potreba za dojmovima povezana je u svom podrijetlu s orijentacijskim refleksima i razvija se ovisno o spremnosti djetetovih osjetilnih organa na primanje tih dojmova. Iako vizualni aparat i slušno pomagalo novorođenčeta djeluju od prvog dana, njihov rad je krajnje nesavršen. Samo svjetlo koje je u bliskom prostoru uzrokuje vizualne reakcije, a auditivne reakcije - samo surovi zvukovi. Tijekom prvih tjedana i mjeseci života vid i sluh se ubrzano poboljšavaju. Dijete počinje slijediti oči pokretnih objekata, a zatim zaustaviti pogled na fiksne predmete. Počinje reagirati na neozbiljne zvukove, osobito na glas odrasle osobe. Kao odgovor na vizualne i slušne podražaje, još uvijek postoji kratko kašnjenje u impulzivnim pokretima ruku, nogu i glave, dolazi do prestanka plakanja - vizualne i auditivne koncentracije.

Oh, 1, 3. Ira 3. je bio u stanju emocionalno negativnog uzbuđenja, ali je pojava vizualnog fokusiranja na igračku prouzročila njegovu inhibiciju, koja je trajala cijelo vrijeme (1 min 44 sek), dok je Ira držala pogled na igračku koja se polako pomicala s jedne strane na drugu.

0,1,24. Plakanje Vasya K. pokušalo je umiriti, pokazati mu loptu. Vasya je gledao loptu 1 minutu i 15 sekundi, ali nije prestao vikati. Kada je prikazan vrh za vrtiće, krik je prestao nakon 10 sekundi, a 6 minuta i 35 sekundi, dok je došlo do reakcije praćenja, krik se nije nastavio. (Iz opažanja M. Yu. Kistyakovskaya.)

1 Oznaka djetetove dobi: prvi broj pokazuje godinu, drugi - mjesec, treći - dan.

Važna značajka novorođenčeta je da se razvoj vida i sluha odvija brže nego razvoj tjelesnih pokreta. Ova značajka razlikuje dijete od mladih životinja, koje se prvenstveno poboljšavaju

Razvoj rada vizualnih i slušnih pomagala, poboljšanje reakcija na vanjske podražaje odvija se na temelju sazrijevanja djetetova živčanog sustava i, iznad svega, njegovog mozga. Težina mozga novorođenčeta je 4 posto od težine odraslog mozga. Iako je broj živčanih stanica u njemu isti kao i kod odrasle osobe, same stanice nisu dovoljno razvijene. Unatoč tome, već u neonatalnom razdoblju (pa čak i kod djece koja su rođena nedonošče), moguće je formiranje uvjetovanih refleksa. On služi kao dokaz da su viši dijelovi mozga, korteks velikih polutki uključeni u uspostavljanje djetetove povezanosti s vanjskim svijetom. Od prvih dana života počinje brzo rasti. mozga, živčana vlakna rastu i postaju pokrivena zaštitnim mijelinskim omotačima. U isto vrijeme, posebno se brzo formiraju ona područja koja su povezana s dobivanjem vanjskih otisaka: u dva tjedna područje koje zauzimaju vidna polja u moždanoj kori povećava se za jedan i pol puta. Ali bilo bi pogrešno misliti da samo sazrijevanje mozga može osigurati razvoj osjetilnih organa novorođenčeta. Na ovaj razvoj utječu vanjski dojmovi koje dijete prima. Štoviše, bez takvih impresija sazrijevanje mozga je nemoguće. Neophodan uvjet za normalno sazrijevanje mozga u neonatalnom razdoblju je vježbanje osjetilnih organa (analizatora), ulazak različitih signala iz vanjskog svijeta u mozak pomoću njih. Ako dijete padne u uvjete senzorne izolacije (nedostatak dovoljnog broja vanjskih dojmova), njegov razvoj se dramatično usporava. Naprotiv, ako dijete dobije dovoljno dojmova, onda nagli razvoj orijentirajućih refleksa (koji se izražava pojavom vizualne i slušne koncentracije) stvara osnovu za naknadno ovladavanje pokretima i formiranje mentalnih procesa i kvaliteta. Izvor vizualnih i slušnih dojmova potrebnih za normalan razvoj djetetova živčanog sustava i osjetilnih organa, i - što je još važnije - odrasla osoba postaje organizator takvih dojmova. Odrasla osoba donosi predmete djetetovom licu, naginje lice, razgovara s djetetom i time aktivira svoje približne reakcije.

Razvoj emocionalne sfere. Kompleks revitalizacije, novorođenče započinje svoj život s krikom, koji je u prvim danima bezuvjetne refleksne prirode. Prvi krik je posljedica grča glotisa. Spazam prati prve respiratorne reflekse. Neki znanstvenici vjeruju da je prvi

vrištanje je također prva manifestacija negativnih emocija: grčevi izazivaju osjećaj suzdržanosti. U ovom slučaju, doista, nemoguće je razlikovati mišićni odgovor i emocionalni stav - novorođenče još nema životno iskustvo. Međutim, može se tvrditi da dijete već u prvim danima života odgovara krikom na neugodne osjećaje povezane s potrebom za hranom, spavanjem, toplinom: glad, mokre pelene itd. Služe kao osnova za plakanje. u manje nasilnom izrazu negativnih emocija - plakanja. Plakanje postaje prirodan izraz svih vrsta patnje, bilo da se radi o fizičkoj boli ili (naravno, mnogo kasnije) duhovne boli.

Osmijeh koji izražava pozitivne emocije pojavljuje se kasnije od vriska. Prve prilično jasne manifestacije pozitivnih osmijeha mogle su se uočiti na kraju prvog - početka drugog mjeseca života, a osmijeh se pojavio ili s vizualnim fokusiranjem na objekt, ili kao odgovor na nježne riječi upućene djetetu i osmjeh odrasle osobe. Iz toga možemo zaključiti da za pojavu pozitivnih emocija nije dovoljno samo zadovoljiti organske potrebe. Uklanja samo negativne emocije i stvara uvjete pod kojima dijete može doživjeti radosno iskustvo. No, samo takvo iskustvo je uzrokovano primanjem dojmova, a osobito dojmova povezanih s odraslom osobom.

0,2,14. Odmah nakon hranjenja, Ira, kao i druga promatrana djeca, nema emocionalno pozitivnih reakcija. Kada je vizualno-slušna koncentracija na licu odrasle osobe i zvukovi njegovog glasa, nakon 10 sekundi došlo do kočenja općih pokreta, zamijenio ga je izražajni osmijeh koji je trajao 35 sekundi. (Iz opažanja M. Yu. Kistyakovskaya.)

Dijete postupno razvija poseban emocionalno-motorički odgovor koji je adresiran na odraslu osobu, koja se naziva animacijski kompleks. Kompleks revitalizacije sastoji se u činjenici da dijete usredotočuje oči na lice osobe koja se nad njim nadvija, smiješi mu se, animirano pomiče ruke i noge, stvara tihi zvuk. To je izraz nastajuće potrebe za komunikacijom s odraslom osobom - prvom socijalnom potrebom djeteta. Pojava kompleksa revitalizacije je granica između neonatalnog razdoblja i djetinjstva.

2. Djetinjstvo

Uloga djetetove komunikacije s odraslom osobom Život djeteta u potpunosti ovisi o odrasloj osobi. Odrasla osoba zadovoljava organske potrebe djeteta - hrani, kupa, pretvara ga s jedne strane na drugu. Odrasla osoba također zadovoljava rastuću potrebu za različitim dojmovima: beba je primjetno 58

ubrzava kada ga uzmu u naručju. Krećući se u svemiru zahvaljujući odrasloj osobi, dijete ima priliku vidjeti veći broj predmeta, vidjeti njihovo pomjeranje, dodirnuti ih, pa onda zgrabiti. Odrasla osoba također emanira osnovne slušne i taktilne dojmove.

Već u kompleksu revitalizacije otkriva se pozitivan emocionalni stav djeteta prema odrasloj osobi, očito zadovoljstvo u komunikaciji s njim. Taj se stav i dalje povećava tijekom cijelog djetinjstva. Emocionalna komunikacija s odraslima uvelike utječe na dobro raspoloženje djeteta. Ako je dijete nestašno i ne želi se igrati, onda odrasla osoba koja mu se približila, sama po sebi, podiže raspoloženje djeteta, a on se može ponovno ostaviti na miru i zabavljati se onim igračkama koje su ga prestale zanimati. Od četiri do pet mjeseci, komunikacija s odraslima je selektivna. Dijete počinje razlikovati svoje od drugih, poznatu odraslu osobu, raduje se, stranac ga može izazvati strah.

Potreba za emocionalnom komunikacijom, koja ima ogromno pozitivno značenje za razvoj djeteta, može, međutim, također dovesti do negativnih manifestacija. Ako odrasla osoba nastoji biti stalno s djetetom, onda se dijete navikava stalno tražiti pozornost, ne zanima ga igračke, plače ako ga se ostavi na miru barem minutu.

Pravim metodama odgoja, izravna komunikacija (komunikacija radi komunikacije), karakteristična za početak djetinjstva, uskoro ustupa mjesto komunikaciji o predmetima, igračkama, razvijajući se u zajedničku aktivnost odrasle osobe i djeteta. Odrasla osoba uvodi dijete u objektivni svijet, privlači njegovu pažnju na objekte, jasno pokazuje različite načine djelovanja s njima, često izravno pomaže djetetu u izvođenju akcije, usmjeravanju njegovih pokreta.

Zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta sastoji se u činjenici da odrasla osoba usmjerava postupke dojenčeta i da se dijete, budući da nije u mogućnosti izvesti bilo kakvu radnju, okreće pomoći i pomoći odrasle osobe.

0,8,0. Jacqueline gleda kako njezina majka glatko ljulja tkaninu. Kada se taj spektakl završi, Jacqueline stavlja majčinu ruku na volan i tjera ga da natjera svoju majku da ponovi akciju.

0,10,0. Jacqueline uzima oca za ruku, stavlja ruku na suspendiranu lutku, koju sama ne može pomaknuti, i vrši pritisak na kažiprst kako bi njegov otac učinio ono što joj treba. (Iz opažanja Piageta.)

Od velike važnosti u zajedničkim aktivnostima djeteta i odrasle osobe je sposobnost oponašanja postupaka odrasle osobe koja se razvija tijekom djetinjstva. Ona otvara sve šire mogućnosti učenja. U sedam do deset mjeseci dijete pažljivo prati pokrete i govor odrasle osobe. Najčešće ne reproducira akciju koja mu je pokazana odmah,

i nakon nekog vremena, ponekad čak i nekoliko sati. Često se imitacija događa nakon ponovljenog prikaza.

0,9,20. Nakon "lekcije" uoči postavljanja šahovskog komada na polici, tijekom koje Serjoza dugo nije razumjela ono što sam od njega htjela, samo se nasmiješila i vratila mi lik, - sutradan je bio oduševljen što me vidi Ja, s riječju ta-ak, predao sam mu šahovsku figuru, stavio je ispravno i čvrsto na policu arene i rekao: “Ta-a!” (Iz opažanja R. Ya. Lehtman-Abramovič.)

Do kraja djetinjstva, djeca pokazuju veću imitativnost, ponavljajući mnoge postupke nakon odraslih. Gledajući, na primjer, kako krpom obrišu platno na stolu, dijete, pri svakoj prilici, počne trljati tkaninu na bilo koju stvar koja mu se isporučuje.

Radnje koje dijete poduzima pod vodstvom odrasle osobe stvaraju osnovu za mentalni razvoj. Dakle, već u ranom djetinjstvu jasno se očituje opći obrazac mentalnog razvoja djeteta, koji se sastoji u činjenici da se mentalni procesi i kvalitete formiraju pod odlučujućim utjecajem uvjeta života, obrazovanja i osposobljavanja.

Zavisnost djeteta od odraslih dovodi do činjenice da se odnos djeteta prema stvarnosti (i prema sebi) uvijek lomi kroz prizmu odnosa s drugom osobom. Drugim riječima, odnos djeteta prema stvarnosti od samog početka ispada da je društveni, društveni stav.

Dijete je vrlo rano u komunikaciji s odraslima. Komunikacija uvijek pokazuje orijentaciju jedne osobe na individualnost druge osobe. U komunikaciji, sudionici komunikacije međusobno djeluju, utjecaj svakog od njih uključuje reakciju drugog i interno izračunat na njemu.

Proučavanje ponašanja djece iz prvih tjedana života pokazalo je da prvi put nakon rođenja nije bilo potrebe za komunikacijom s drugim osobama u dojenčetu. Kasnije se ne pojavljuje sama od sebe, već pod utjecajem određenih uvjeta. Postoje dva takva uvjeta.

Prva je objektivna potreba djeteta u skrbi i skrbi o drugima. Jedino zahvaljujući stalnoj pomoći bliskih odraslih osoba dijete može preživjeti u tom razdoblju kada nije u mogućnosti sam zadovoljiti svoje organske potrebe. Takav interes djeteta za odraslu osobu uopće nije potreban za komunikaciju. Kao što znate, u prvim danima nakon rođenja dijete uči koristiti odrasle kako bi eliminiralo neugodu i dobilo ono što mu je potrebno uz pomoć raznih vriskova, cvilenja, grimasa, amorfnih pokreta koji zahvaćaju cijelo njegovo tijelo. Dijete tijekom tog razdoblja ne upućuje svoje signale određenoj osobi, u tom razdoblju nema komunikacije.

Drugi uvjet je ponašanje odrasle osobe koja je upućena *

djetetu. Odrasli od prvih dana djeteta

tretira ga kao da je možda uključen u komunikaciju. Odrasla osoba razgovara s bebom i neumorno traži bilo kakav znak odgovora koji se može upotrijebiti za prosudbu da je dijete uključeno u komunikaciju.

Emocionalni kontakti s djecom u dobi od dvije, tri, četiri mjeseca pokazuju koliko su duboko oduševljeni u nježnom razgovoru odrasle osobe koja nikada nije hranila niti povijala bilo koju od njih, ali se sada nagnula, smiješila se i nježno milovala. Sedam dugih minuta (dok je sastanak trajao), beba nije uzimala sjajne oči s lica odrasle osobe, hodao je, lupao nogama i nikad se nije umorio od radosti. (Prema M. I. Lisini.)

U početku, dijete je kasnije privučeno u komunikaciju. dijete ima potrebu za komunikacijom i razrađena su sredstva za uključivanje u komunikaciju drugih ljudi. Najvažnije sredstvo komunikacije u djetinjstvu su ekspresivne radnje (osmjesi, vokalizacija, aktivni motorički odgovori). Dijete, pak, treba selektivni skup sredstava komunikacije koji se nude odraslima: nisu sva sredstva komunikacije koja postoje u ljudskoj kulturi od prvih tjedana i mjeseci njegova života emocionalno značajna za nju.

Opažanja su pokazala da su pokušaji organiziranja komunikacije s djetetom od tri mjeseca na temelju isključivo verbalnih utjecaja odrasle osobe besplodni - dijete "uzima" samo izražajnu stranu govora. Jednogodišnja djeca dugo su bila uznemirena monolozima, a otprilike isto što i milovanje glave; U ovoj dobi, interakcija djece s drugim ljudima gradi se na temelju zajedničkih objektivnih aktivnosti, a pretjerano napredovanje djece postalo je neučinkovito za njihov razvoj kao zaostajanje. (Prema M. I. Lisini.)

Odrasla osoba ne samo da zadovoljava rastuće potrebe djeteta i uči ga da djeluje s predmetima. On cijeni ponašanje djeteta na određeni način, potiče ga da se smije, mršti se i prijeti prstom ako dijete ne djeluje kako treba. Zbog toga dijete postupno uči pozitivne navike, uči se ispravno ponašati.

Rastuća potreba za komunikacijom s odraslima je u sukobu s mogućnostima komunikacije. Ova kontradikcija pronalazi svoje rješenje u razumijevanju ljudskog govora, a zatim u njegovom ovladavanju.

Formiranje preduvjeta za asimilaciju govora. Potreba za komunikacijom stvara osnovu za oponašanje zvukova ljudskog govora. Dijete počinje rano smiriti, slušati kad odrasla osoba počne razgovarati s njim. Nakon tri mjeseca, kada je dijete u dobrom položaju, on stalno pravi zvukove, gulite. Često postaje intenzivnije kada se odrasla osoba nasloni na dijete. Stvarajući zvukove, beba ih sluša. Događa se da jasno oponaša sebe: dugo vremena reproducira zvukove koje je izvorno izgovorio slučajno. Nešto kasnije (oko četiri mjeseca) dijete

može izrazito oponašati ritam izraženih zvukova. Primjerice, kad se on zaljulja i pjeva “aaaa! aaaaa! ”, beba ne igra nužno sam zvuk, već ritam (zvuk može biti različit:“ yo ys! ”ili“ oh-oh-oh! ”).

Zanimljivo je napomenuti da odrasli, kad god priđu djetetu, počnu komunicirati s njim, reći mu slatke sitnice. Bez razmišljanja o životu bez govorne komunikacije, ljudi nesvjesno pokušavaju izazvati odgovor djeteta. Mora se reći da je dijete izuzetno plodno tlo za to. Vrlo rano, beba počinje reagirati na emocionalni ton govora. Emocionalno stanje povećava ukupnu aktivnost. U drugoj polovici prve godine života, normalno razvijajuće zdravo dijete puno lupa i voli brbljati: dugo izgovara razne slogove, pokušava imitirati slogove koje govore odrasli.

Kroz brbljanje, dijete izražava spremnost za komunikaciju, brbljanje, uči izgovarati i razlikovati nove i nove zvukove govora. Izricanje tih zvukova djetetu je ugodno, pa ponekad i njegovo buđenje traje cijelo vrijeme budnosti. Važnost brbljanja za razvoj govora djeteta teško je precijeniti. Lupanje je popraćeno postupnim poboljšanjem uporabe usana, jezika i disanja. S takvom pripremom u budućnosti, dijete može naučiti zvukove bilo kojeg jezika.

Ako u prvim mjesecima djetetova života odrasli upotrebljavaju govor kako bi prenijeli svoju emocionalnu sklonost prema djetetu, onda od sredine svog djetinjstva nastoje stvoriti posebne uvjete za razvoj razumijevanja govora. Razumijevanje govora djeteta u početku nastaje na temelju vizualne percepcije. Proces podučavanja djece razumijevanju govora obično je strukturiran na sljedeći način. Odrasla osoba pita dijete: "Gdje je to?" Pitanje uzrokuje da dijete ima indikativnu reakciju na ponašanje odrasle osobe. Obično se navedena stavka odmah prikazuje. Kao rezultat ponovljenih ponavljanja, izgovorenoj se riječi odrasloj osobi govori s predmetom na koji je naznačena. Formiranje ove veze započinje općom reakcijom na mjesto gdje se objekt obično nalazi i na intonaciju pitanja. U djetinjstvu! intonacija pitanja upućenog djetetu određuje razumijevanje govora.

0.5.9—0.5.15: Kiryusha i Andryusha ispravno reagiraju na riječi: “Dođite k meni” (naravno, nisu uvijek izgovorene istom intonacijom). Odmah povucite ručicu. Jednom su namjerno rekli bebi gnjevnim glasom: "Dođi k meni." Dijete je počelo uvijati usta, spremna za plakanje. Odmah je promijenila intonaciju. Prijateljske riječi “Dođite k meni” izazvale su uobičajenu reakciju: on se nasmiješio i pružio ruke.

0,10,0-0,11,0. Blizanci će prepoznati i pokazati na zahtjev mnoge kućanske predmete, odjeću.

Prikazujem dječje knjige svijetlim slikama. Nakon što jednom ili dvaput nazovem objekte na slici, djeca će ih lako prepoznati. Na stranici, na primjer,

nacrtane su četiri slike - mačka, piletina, kuća, djevojka. Pitam: "Gdje je maca?" - pokazuju "Gdje je piletina?" - niti oni ne griješe. A onda se sve pokazalo istinitim.

Ali ovdje je još jedna slika: vuk i koza. Namjerno, grubim glasom, kažem: "Ovo je mlijeko." Jednim glasom: "Goat." Pitam se istim tonom: "Gdje je vuk?" - oni to ispravno pokazuju. "Gdje je jarac?" Također je istina. Promijenite intonaciju. Pitanje o vuku |, | dajem ga tonom koji sam govorio o kozi. Djeca pokazuju na kozu. Sada pitam istim tonom o kozi. Pokaži kozu. Pitam s grubim glasom o kozi. Pokažite vuku. (Iz dnevnika V. S. Mukhina.)

Do kraja prve godine života javlja se veza između naziva stavke i same stavke. Komunikacija se izražava u potrazi za objektom i pronalaženjem. To je početni oblik razumijevanja govora.

0,10,0. Igračke su razbacane po podu. Predlažem da pokažem bobice, picu, dječaka itd.

Molim vas: "Kirill, show pussy" - pokazuje. "Berry" - pokazuje.
"Druga bobica" - pokazuje. (Postoje dvije od tih igračaka.) "Show Aibolit" -
pokazuje. "Pokaži drugo" - u potrazi za očima, ne nalazi. (Aiboliti su
na udaljenosti od 30 cm jedna od druge. Jedan je bliže Kirilu s nogama,
drugi je bliže glavi. Dječak je naučio i pokazao Aybolitu, koja leži
Bliske noge.) • '••

Pitam Kiryushu: "Pokaži mi više Aibolita" - pokazuje prvi. “Show another” - traži i ponovno prikazuje prvu. "Ovo je jedan, a gdje je drugi?" - u potrazi za očima. Pogled pada na drugi, ali beba ne zna. Ostavio sam ga samog. Kirill je puzao, sjeo i odjednom bio oduševljen, počeo se smiješiti i pokazivao na drugog Aibolita. Sada se lutka okrenula prema njemu, dječak ju je prepoznao i sjetio se zahtjeva da pokaže drugi Aibolit. Ponovno pitam: "Gdje je drugi Aibolit?" - Kiril traži, pronalazi prvu, koja je sada okrenuta njegovoj glavi, i pokazuje prstom. Pokazuje na prvom, a zatim na drugom, a zatim opet na prvom. Na zadovoljstvo lica. (Iz dnevnika V. S. Mukhina.)

Važno je da dijete ne traži samo imenovani objekt kako bi ga pogledalo - dijete traži predmet kako bi nastavilo komunikaciju s odraslom osobom. Odrasla osoba pita: "Gdje je to?" - a dijete traži subjekt kako bi odgovorilo svojim ponašanjem: "Eno ga!" Emocionalna komunikacija s razumijevanjem govora odrasle osobe daje djetetu obično veliku radost.

Reakcija na riječ koja označava objekt ovisi o razvoju djetetovih sposobnosti: u početku gleda samo na objekt, kasnije ga traži, i na kraju daje potreban objekt odrasloj osobi ili ukazuje na objekt s daljine.

Do kraja prve godine, dijete može osjetiti odgovor na riječ odrasle i govorne reakcije. U ovom slučaju, najčešće na pitanje "Gdje je tata?" - klinac okreće glavu svome ocu i sretno javlja: "Pa-pa"; “Gdje su djeca?” - beba oživljava, gleda djecu i odjekuje: “De-ti”; "Gdje je sat?" - dijete zabavlja skokove, svojim očima pronalazi sat i ponavlja: "Tsi" ili "T-si". Obično do kraja godine bebe mogu izgovoriti od četiri do deset do petnaest riječi. Dječaci su više "glupi". Pasivni rječnik je mnogo bogatiji. To su imena većine igračaka, posuđa, odjeće; to su naredbe poput: "Daj! Umukni To je nemoguće! Dođi ovdje! On! Pronađi! ”; to su riječi koje klasificiraju ljude na određeni način: majka, otac, žena, djeca, tetka, ujak.

S početkom razumijevanja govora odrasle osobe i uz korištenje prvog! riječi koje se dijete odnosi na odraslu osobu, zahtijevajući od njega komunikaciju! zahtjevna imena novih i novih predmeta. Tako, na kraju djetinjstva, učenje govora postaje aktivno, postajući jedno od važnih sredstava za širenje djetetove komunikacije s odraslom osobom.

Razvoj pokreta i djelovanja Tijekom prve godine života dijete postiže veliki uspjeh, ovladavajući pokretom! u prostoru i jednostavne radnje s objektima. On uči držati glavu, sjesti, puzati, kretati se na sve četiri, zauzeti vertikalni položaj i poduzeti nekoliko koraka; počne posezati za predmetima, uhvatiti ih i držati ih, i naposljetku, manipulirati (djelovati s objektima) s njima - njihati, bacati, tapkati po krevetu, itd. Svi ti pokreti i akcije su poput koraka koji vode do postupnog ovladavanja ljudskim ponašanjem, Uz takve progresivne pokrete i akcije u nepovoljnim uvjetima odgoja, dijete se može razviti i zaglaviti u slijepom pokretu, što ne samo da ne doprinosi daljnjem razvoju, nego ga, naprotiv, koči. To je sisanje prstiju, gledanje ruke podignuto na lice, osjećaj ruku, njihanje na sve četiri. Razlika između progresivnih i slijepih pokreta je u tome što prvi doprinose stjecanju novih dojmova, upoznavanju s objektima i njihovim svojstvima, a drugi štite dijete od vanjskog svijeta. Na primjer, sisanje prstiju uzrokuje potpunu i produljenu inhibiciju svih drugih reakcija. Dijete postaje nepokretno, ništa ne gleda, ne sluša ništa. Odvratiti ga od sisa je izuzetno teško.

Progresivni tipovi pokreta i akcija uspješno se formiraju samo uz stalnu pažnju djeteta od strane odraslih koji organiziraju svoje ponašanje i od velike su važnosti za mentalni razvoj. Međutim, oni služe kao pokazatelji razine razvoja koje je dijete dostiglo. Osobito je važno ovladavanje aktivnim kretanjem u prostoru (puzanje i hodanje), hvatanje predmeta i manipuliranje njima.

Puzanje je prva vrsta neovisnog kretanja djeteta. Kao što se vidi iz opažanja, za većinu djece dolazi do kraja prve - početka druge polovice godine života, kada djeca pokušavaju dobiti atraktivnu igračku. Dijete dohvaća igračku jednom rukom, a zatim drugom rukom i, pokušavajući je zgrabiti, malo pomiče naprijed. Postupno, pokreti koji vode do pokreta su konsolidirani, pretvoreni u metodu kretanja. U početku se nisko puzanje po trbuhu postupno zamjenjuje visokim puzanjem na sve četiri.

Majstorstvu samo-hodanja - stvarnom ljudskom načinu kretanja - prethodi relativno dugo razdoblje tijekom kojeg dijete uči penjati se na noge, stajati, držati se na nekoj vrsti potpore, križati se, stajati bez podrške, konačno, hodati uz podršku. Budući da dijete već puzi, ne mora hodati kako bi se pomaknuo s jednog mjesta na drugo. Odrasla osoba igra ključnu ulogu u poticanju djeteta da hoda i razvije neophodne pripremne pokrete za njega.

Dijete koje je počelo hodati, ne odmah, prestaje puzati. Obično postoji razdoblje kada mu je lakše puzati, a da bi se približio udaljenom predmetu, spušta se na sve četiri i puze. Ali uz podršku odraslih, novi tip pokreta uskoro pobjeđuje. To se, u pravilu, događa već preko granice djetinjstva.

Razvoj hvatanja počinje u trećem ili četvrtom mjesecu života. Dijete, koje leži u krevetiću ili u areni, podiže ruke iznad prsa, kao da se s jednom rukom osjeća s drugom. (Ali ti pokreti samo izvana izgledaju poput osjećaja. Istinski osjećaj, tj. Pronalaženje svojstava predmeta dodirom, kako pokazuju studije, postaje moguć do kraja predškolske dobi). Ako odrasla osoba stavi predmet u djetetovu ruku, pokušava se zadržati. Uskoro dijete počne posezati za visećom igračkom, iako još neko vrijeme još uvijek nedostaje, a ako dobije igračku, on je samo uhvati i ne može ga uhvatiti. Tek u četiri i pol - pet mjeseci djeca se obično slobodno izvlače, hvataju i drže vješalicu, a već uskoro (za šest mjeseci) mogu je dosegnuti jednom rukom. Ali to ne znači da je dijete potpuno uhvatilo hvatanje. I dalje je vrlo nesavršena. Ruka koja se povlači prema objektu ne kreće se ravnom linijom, izgleda kao crta duž luka, često odstupajući od željenog smjera. Dijete na isti način pokušava zgrabiti sve predmete, prsti pritiskati dlanom.

U drugoj polovici prve godine života dolazi do daljnjeg poboljšanja hvatanja: prvo, pojašnjava se kretanje ruke do objekta, a drugo, razvija se suprotnost palca sa svim ostalim, dijete nastavlja držati predmet prstima. Uzastopni pristup ruke subjektu razvija se za oko osam mjeseci, ali ne postaje izravan, bez odstupanja, samo do kraja godine. Hvatanje i držanje predmeta prstima nastaje u sedmom ili osmom mjesecu života i nastavlja se poboljšavati do kraja godine. Položaj prstiju na predmetu sve više ovisi o predmetu koji dijete uzima: lopta se uzima s raširenim prstima, vrpca s vrhovima velikog, indeksnog i srednjeg prsta, dok drži kocku prste smještene uz rubove.

Čim dijete može držati predmet u olovci, on počinje s njime manipulirati. Prve manipulacije su vrlo jednostavne. Dijete hvata predmet, a zatim ga neko vrijeme drži, a zatim ga ponovno uhvati. Ako postoje dva objekta ispred njega, on može zgrabiti jednog od njih, zatim otpustiti i zgrabiti drugog. Tome prethodi prijevod pogleda s jednog subjekta na drugog. Držeći predmet u ruci, dijete ga dovodi do očiju, gleda ga, vuče ga u usta, mahne ga. Osobitost prvih manipulacija je u tome što su usmjerene na subjekt koji privlači dijete.

No, uskoro se manipulacije predmetom postaju komplicirane. Čak i najjednostavnije akcije (mahanje, guranje, stiskanje predmeta) uzrokuju jedan ili drugi rezultat - pomicanje igračke u svemir, približavanje i uklanjanje, šuštanje zveckanjem, škripanje gumene lutke. Dijete počinje primjećivati ​​taj rezultat i aktivno ga reproducira.

0,3,29. Laurent je zgrabio rezač papira. Na trenutak je pogledao, a onda počeo se ljuljati, držeći u lijevoj ruci. Tijekom tih pokreta, predmet je slučajno dodirnuo štapove kolijevke. Laurent je počeo snažno mahati rukom, čekajući da se čuje zvuk.

0,4,3. Laurent rukuje nožem dok gleda predmet.

0,4,6. Namjerni prijedlozi. Laurent drži nož na šipkama kolijevke. (Iz opažanja J. Piageta.)

Do kraja prve - početka druge polovice godine u manipulaciji; Dijete se pokazuje održivim fokusom na rezultat, promjene koje se događaju tijekom djelovanja djeteta s predmetima

0,6.14. Mila, ležeći na trbuhu, držeći prsten u ruci i gledajući ga, stalno se savijao i otkopčavao ruku u zapešću. Skinuo sam četkicu sa sebe tako da je bilo prikladnije pogledati prsten, koji sam nastavio pomicati.

0,6,26. Yura, nakon što je primio metalnu zveckanje u istim rukama u objema rukama, od kojih je jedna od njih pucketala, isprva je mahnuo objema zvečkama, a zatim nastavio zamahivati ​​samo onim koji je zveckao. Čim je zvečka zamijenila drugu, prestao je igrati. (Iz opažanja R. Ya. Lehtman-Abramovich.)

Daljnji razvoj manipulacije sastoji se u činjenici da novorođenče počinje djelovati ne s jednim, nego istodobno s dva objekta. Najjednostavniji primjer takvog djelovanja je udaranje jedne zvečke na drugu. U isto vrijeme, fokus na rezultat postaje posebno očigledan: dijete tvrdoglavo pokušava dovesti jedan predmet u drugi, staviti, staviti ili poviti jedan na drugi, zalijepiti ga ili staviti jedno u drugo, tako da rezultat na koji akcija sada vodi postaje predmetni pogodak ili donijeti dva predmeta u određeni međusobni položaj. Nakon što je postigao sličan rezultat, dijete ponavlja akciju, prima je iznova i iznova.

0,8,22. Petja je, 24 puta zaredom, otvorio i zatvorio okruglu kutiju s lako pokretljivim poklopcem. Namjestivši poklopac na kutiju, pokucao je na kutiju dva ili tri puta dok nije pao i zatvorio kutiju. Ponekad, da bi se zatvorio, gurnuo je poklopac preko kutije u stranu dok se kutija nije zatvorila. (Iz opažanja R. Ya. Lehtman-Abramovich.)

Do kraja prve godine života u manipulaciji djeteta s objektima pojavljuje se nova važna značajka. U izgledu, akcije u osnovi ostaju iste kao i prije. To su polaganje, gniježđenje, žice, otvaranje, itd., Koje se izvode samo točnije. Razlika je u tome da ako je dijete izvodilo radnju na isti način (obično mu je pokazivala odrasla osoba) i na objektima koji su mu pokazani za to, sada pokušava ponoviti poznatu radnju na svim mogućim objektima, ponekad mijenjajući samu akciju ovisno o karakteristikama tih objekata. stavke.

0,11,23. Svjetlo je uzeo batak i gurnuo malu kuglicu s njom. Lopta se kotrljala. Svjetlost mu se uzdiže i ponovno udara - i toliko puta. Kada se lopta zakotrljala ispod stola, Sveta je vidjela okruglu kutiju koja je ležala na boku i udarala je tako da se valjala. Zatim je dopuzao do lopte i udario ga štapom. (Iz opažanja R. Ya. Lekhtman-Abramovich,)

U istom razdoblju razvoja, djeca počinju primjećivati ​​ne samo izravne, već i neizravne rezultate svojih postupaka i, ponavljajući radnje, pokušavaju ih ponovno reproducirati.

0,9,22-0,10.0. Kirilka je zgrabila kraj konopca. Oprezno trzajući kraj, primijetio je kako je rublje skočilo na uže ispruženo ispod stropa. Gleda u skakačko rublje dok ne prestane zamahivati.

Reproducira kraj užeta. Opet, slučajno izvukao. Cijelo se platno njihalo. A onda je počeo neprestano povlačiti uže silom, uživajući u rezultatu.

0,10,0-0,11,0. Kirill i Andryusha puštaju igračke ribu u posudu s vodom. Iz vode na zidu pada sjajna baklja. Čim su djeca stavila ruke u vodu, raketa je udarila u desetke sunčevih zraka. Djeca su iznenada vidjela na zidu i stropu skakanje svjetlosnih pjega. Izgledaju zbunjeno u pokretnim svjetlosnim točkama dok ne stanu. Djeca su se vratila u igru, gurala ruke u vodu i opet im je pozornost privukla kretnja po zidu i stropu. Ponovno gledaju u pokretna mjesta. Kao i prvi put, mjesta se zaustavljaju i dečki gube interes za njih.

Kad su se djeca po treći put vratila u igru ​​i dodirnula površinu ruku s olovkama, ponovno su se okrenula prema sunčevim zrakama koje su počele jahati. I ovaj su put počeli pokretati vodu i, podižući glave prema stropu, radosno promatrali skakanje sunčevih zraka. (Iz dnevnika V. S. Mukhina.)

Dakle, razvoj manipulacije sastoji se u prijelazu iz fokusa na subjekt na fokus na rezultat djelovanja i daljnju komplikaciju postignutih rezultata. U početku, to je pokret ili promjena koja uzrokuje manifestaciju skrivenog vlasništva (na primjer, zvuka) jednog objekta, zatim davanje određenog međusobnog položaja dvaju objekata, konačno, dobivanje poznatih promjena na novim objektima ili dobivanje promjena, a ne izravno, ali neizravno povezane s radnjom.

Razvoj orijentacija u okolnom svijetu Kako se ovladava novim tipovima kretanja i njihovim poboljšanjem, formira se djetetova orijentacija u svojstvima i odnosima objekata u okolnom prostoru. Orijentacija djeteta je još uvijek nediferencirana u prirodi - teško je izdvojiti neke aspekte u njoj; može se definirati kao pažnja, percepcija, razmišljanje, pamćenje itd.

Sl. 3. Pogled na svijet djeteta

Kada opisujete ponašanje djeteta, često koristite izraz: "dijete primjećuje", "dijete uči", "dijete pogađa", "dijete razumije". No, takvi izrazi mogu se koristiti samo uvjetno: ipak, oni pripisuju dojenčetu one psihološke sposobnosti koje su svojstvene odrasloj osobi. Dijete gleda u objekt i mi mislimo da on u ovom trenutku vidi istu stvar koju bi odrasla osoba vidjela na njegovom mjestu. Dijete se približava poznatom zveckanju, uzima ga i odmah počinje tresti, slušajući zvuk. Imamo dojam da je prepoznao zveckanje, sjetio se da može napraviti zvuk i da za to treba biti potresen. Uostalom, to bi se objasnilo; u takvom slučaju, ponašanje odrasle osobe. No, takvo shvaćanje ponašanja djeteta nije znanstveno, nije potkrijepljeno psihološkim istraživanjima. Dijete još uvijek nije u stanju uočiti predmete i njihova svojstva, zamisliti ih, misliti o njima, predvidjeti rezultate svojih postupaka s njima. Sve se to događa postupno tijekom upoznavanja s vanjskim svijetom. A glavno sredstvo takvog upoznavanja su sami pokreti i postupci djeteta.

U drugoj polovici godine može se vidjeti postupno pojavljivanje posebnih orijentacijskih akcija usmjerenih na ispitivanje okolnog prostora i objekata u njemu.

Do početka djetinjstva odvija se određeno usavršavanje djela! vizualni aparat i slušno pomagalo povezani s njegovom vježbom, postoji vizualna i slušna koncentracija. U početnom razdoblju djetinjstva poboljšanje vida i sluha nastavlja se u istom smjeru. Kao što pokazuju zapažanja, tri ili četiri mjeseca, tj., Prije svladavanja puzanja, hvatanja i manipuliranja, to su poboljšanja

u osnovi završava. Dijete je potpuno slobodno pogledati predmete koji se kreću u bilo kojem smjeru različitim brzinama i na bilo kojoj udaljenosti. Može usredotočiti svoj pogled na temu gotovo neograničeno vrijeme (do 25 minuta ili dulje). Postoje takozvani inicijativni pokreti očiju - prijenos pogleda s jednog objekta na drugi bez ikakvog vanjskog razloga. Zvučna koncentracija također postaje duga. Uzrok je bilo kakvih tihih zvukova koji privlače dijete. Vid i sluh spajaju se: dijete okreće glavu u smjeru iz kojeg se čuje zvuk, traži izvor svojih očiju.

Dijete ne samo da vidi i čuje. On teži vizualnim i slušnim dojmovima, od njih dobiva zadovoljstvo. Njegove oči privlače sjajni, šareni, pokretni objekti, sluh - zvuci glazbe, ljudski govor. Sve je to vidljivo is jednostavnim promatranjem. No, promatranje ne može odgovoriti na pitanje što točno dijete vidi, kako shvaća dojmove koje prima. Evo eksperimenta. Pokusi provedeni s djecom u dobi od tri mjeseca pokazali su da jasno razlikuju boje, oblike volumetrijske i ravninske geometrijske figure. Bilo je moguće utvrditi da različite boje privlače bebe do različitog stupnja, i, u pravilu, svijetle i svijetle su se poželjnije (iako se ovo pravilo ne može smatrati univerzalnim - pojedinačni “okusi” beba utječu na njega). Također je utvrđeno da su djeca ove dobi vrlo osjetljiva na novost: ako pored predmeta koje dijete često gleda, postavi novog koji se razlikuje od njih u boji ili obliku, dijete, uočavajući ga, potpuno prelazi na novi objekt, dugo se fokusira na njega,

Prema tome, vizualni svijet djeteta sastoji se od naizmjeničnih dojmova koji se razlikuju jedan od drugoga iu nekim slučajevima ispadaju više, au drugima manje privlačni. Dijete u početku ne povezuje te dojmove s predmetima koji se nalaze u prostoru: objekt prikazan s neobičnog mjesta ili u neobičnom položaju (na primjer, okrenut naopako) izgleda kao nov za njega. Čak i mnogo kasnije, nakon što je dobro naučila kako prepoznati majku, dijete se uplašilo i plakalo ako se pojavi u novoj haljini. A šestomjesečnu djecu jednako privlači zvečka, koja je od njih 25 i 75 centimetara, iako je jedna od njih moguća, a druga nije dostupna.

Kada novorođenče počne oblikovati različite vrste pokreta i djelovanja, novi se zadatak pojavljuje pred vidom: on mora usmjeravati i regulirati ponašanje - kretanje u prostoru, hvatanje i manipuliranje objektima. Ali ispada da vizija nije ni najmanje spremna za to. To može samo potaknuti dijete da djeluje, uzrokujući želju da mu privlači privlačan predmet (ili

približite mu se). Ali još uvijek ne može ništa reći o tome kako to učiniti.

Kako biste uspješno puzali do objekta, zgrabite ga, premjestite s mjesta na mjesto, posebno kako bi lutkica zaškripala, pokrila kutiju poklopcem ili stavila prsten na šipku, morate "uzeti u obzir" puno - smjer, udaljenost, oblik predmeta, njihovu veličinu, težinu, elastičnost Oko djeteta ga ne može uhvatiti. Dijete dobiva različite dojmove o predmetima, ali kakva je razlika i što to znači, dijete mora saznati. Ovo pojašnjenje traje tijekom djetinjstva. U djetinjstvu je samo početak, a početak je stalna prilagodba pokreta i djelovanja svojstvima prostora i objekata u njemu.

Orijentacija djeteta u vanjskom svijetu, izvedena uz pomoć vanjskih pokreta i djelovanja, nastaje ranije, a orijentacija se izvodi uz pomoć mentalnih procesa (percepcija, razmišljanje) i služi kao njezina osnova.

Kako se dijete upoznaje s prostorom, to se može vidjeti na primjeru poboljšanja pokreta ruke prema atraktivnom subjektu. U ranim fazama razvoja, hvatanje oka dobiva dojam o objektu, ali ne može odrediti ni udaljenost ni smjer. Djetetova ruka ne ide odmah do objekta, već je hvata u prostoru i rijetko dostiže cilj. Postupno, oko, prateći kretanje ruke, počinje primjećivati ​​pristup i udaljenost od cilja i kontinuirano se prilagođava pokretu. Praktično ovladavanje prostorom (postizanje cilja) postaje moguće mnogo ranije od vizualnog određivanja udaljenosti i smjera. Pojava dosljednog pristupa ruke predmetu (koji se promatra u drugoj polovici godine života) pokazuje da je oko, slijedeći ruku, konačno naučilo razumjeti položaj objekta. Tek na samom kraju prve godine života postaje moguće "slijepo uhvatiti": dijete gleda u igračku, a zatim, ako ga nešto odvlači, okrene se i unatoč tome ga nepogrešivo uzme. To znači da je oku uspjelo precizno fiksirati položaj igračke u prostoru i dati odgovarajuću "naredbu" ruci.

Drugi primjer sudjelovanja vizije i pokreta u uvođenju prostora je proučavanje ponašanja djece u eksperimentima. s "vidljivom liticom". Za pokuse postoji poseban dugačak stol, koji je sa svih strana okružen drvenom barijerom. Poklopac stola je debelo čisto staklo. Jedna polovica stola neposredno ispod stakla prekrivena je daskama, druga je otvorena, tako da je pod kroz staklo vidljiv pod. Stolne i podne ploče obložene su bijelim i crnim šahovskim ćelijama.

Eksperiment je da je beba koja može puzati smještena u središte stola. Majka se naizmjence uklapa

do ruba stola, bilo sa strane zatvorene za daske, a zatim sa strane litice vidljive kroz staklo i poziva ga dijete. U takvim uvjetima djeca se voljno puzaju kroz zatvoreni dio stola, ali, suočavajući se s "provalom", prestaju. Kod djece starije od devet mjeseci često se javlja strašna reakcija, nakon čega slijedi plač i suze. Takva djeca odbijaju krenuti dalje. Prema tome, prostor ispod stakla percipiraju kao dubinu, prekid u koji možete pasti. Djeca od šest do devet mjeseci ponašaju se drugačije. Oni zaviruju u dubinu iznenađenja, pomiču ruke na staklo, ponekad pokušavaju ostrugati prste po površini, itd. Ako majka i dalje poziva dijete na nju, nakon kraćeg zaustavljanja, počne puzati preko litice, ne obraćajući više pažnje na njega. Ponašanje mlađe djece pokazuje da oni vide liticu, ali za njih to nije prijetnja pada, već samo novi dojam, drugačiji od uobičajenog, dobro poznatog i privlačeći pozornost.

Kako se ova reakcija na novost pretvara u vizualnu percepciju dubine pokazuje eksperiment u kojem se djeca stavljaju u situaciju prave pauze, odnosno prekida, koji nije prekriven staklom. Za pokus koristite isti stol, ali bez stakla i sa manjim provalijem, dno koje je prekriveno mekom posteljinom. Dijete, na poziv majke, kreće prema ponoru. Međutim, čim puzi do ruba, ruka padne i cijelo tijelo, izgubivši podršku, juri za njom. Imajući poteškoće u prihvaćanju početnog položaja, dijete počinje, sada pažljivije, spustiti ručicu prema dolje, nagnuti se preko litice i pozorno zureći u dubinu. Njegova djela dobivaju približan, težak karakter - upoznaje se s dubinom. Kao posljedica takvih postupaka, djeca, koja su prije nešto razlikovala dubinu od plitkog, počinju opažati dubinu i izbjegavati je, oprezno se ponašati prema njoj.

Različitim svojstvima objekata - njihovim oblikom, veličinom, težinom, gustoćom, stabilnošću itd. - dijete se upoznaje u procesu hvatanja i manipuliranja. Mijenjanje položaja prstiju dok djetetova ruka dopire do predmeta i uzima ga može biti dobar pokazatelj orijentacije u obliku i veličini. Prsti se postupno prilagođavaju obliku i veličini na samom predmetu, "pokoravajući se" njegovim osobinama: oni se šire na kugli, na kocki se nalaze duž rubova. Subjekt "uči" ruku da razmotri njegova svojstva. A oko? On, pak, "uči" iz ruke. Do desetog ili jedanaestog mjeseca života, ovo “učenje” vodi do činjenice da dijete, gledajući predmet koji će uzeti, stavlja prste unaprijed u skladu sa svojstvima objekta koji privlači. Pojavljuje se vizualna percepcija forme i magnitude, koja se sada može usmjeriti na praktično djelovanje.

Manipulacija od trenutka kada se dijete fokusira na rezultat djelovanja uključuje kontinuirano otkrivanje u objektima svih novih i novih svojstava koja su uzrokovana ili otkrivena manipulacijom. To su svojstva kao što su premještanje, pad, zvuk, mekoća, stišljivost, stabilnost itd. Prijelaz na manipulaciju dvaju objekata otvara nova svojstva - rasparčavanje na dijelove, pronalazak jednog objekta, na drugom, iznad, ispod, iza drugog. Dijete “zna” sva ta svojstva samo u trenutku kada djeluje, - radnja prestaje, “znanje” također nestaje.

No, u dobi od osam ili devet mjeseci, dijete počinje privlačiti ne samo radnje i njihove rezultate, nego i svojstva samih predmeta, zahvaljujući kojima ti rezultati postaju mogući. O tome svjedoči promjena u stavu djeteta prema nepoznatim objektima. Novost pobuđuje zanimanje za dijete tijekom djetinjstva. U pravilu lakše manipulira novom igračkom nego starom. Međutim, do određenog trenutka, nepoznati objekt samo je novi materijal za izvođenje uobičajenih manipulacija s njim. Pojava interesa u svojstvima objekta izražena je u činjenici da, prije nego što počne djelovati s nepoznatim objektom, dijete ga “istražuje”, kao što je: gropes površinu, okreće predmet, polako ga pomiče, a zatim primjenjuje uobičajene oblike manipulacije, a ne mehanički kao da shvaća za što je ova stavka prikladna.

0,8,0. Jacqueline pokriva kutiju koja joj je bila nepoznata, što joj pokazujem. Isprva je vrlo pažljivo ispituje, preokreće, a zatim je drži objema rukama i izgovara zvuk "up-f" (zviždaljka, koju obično proizvodi u prisustvu ljudi). Zatim drži kutiju preko barova kolijevke (uobičajeno kretanje desne ruke), uzdiže se, nastavlja gledati u kutiju, zamahuje preko glave i na kraju je stavlja u usta. (Iz opažanja Piageta.)

Najočitija djetetova pažnja na svojstva predmeta pronađena je do kraja godine, kada pokuša primijeniti naučene radnje na različite predmete koji imaju slične osobine (on gura lopticu, točak, loptu).

Postupno, s promjenom dojmova za dijete, objekti počinju se pojavljivati ​​kao nešto što stalno postoji u okolnom prostoru i ima određena, nepromjenjiva svojstva.

Pokazatelj početnog nedostatka ideja o konstantnim objektima u djece jest da je predmet koji je nestao iz vida šestogodišnjeg, sedmomjesečnog djeteta, kao da ga uopće prestaje postojati, dijete ga ne traži.

0,7,0. Jacqueline pokušava uzeti celuloidnu patku koja leži na pokrivaču. Zamalo ju je zgrabila, ali se teško kretala, a patka je polako skliznula s deke iza sebe. Igračka joj je pala vrlo blizu ruke, ali bila je prekrivena presvlakom. Jacqueline je očima pratila patke i čak ju je ponovila ispruženom drškom. Ali čim je patka nestala iz njezinih očiju, sve je bilo gotovo!

Nije joj palo na pamet da pogleda iza pokrivača, što bi bilo vrlo lako (mehanički ju je zgnječila u rukama bez ikakvih pokreta za pretraživanje). Više puta sam izvadio patku iz svog skrovišta i stavio je tri puta blizu ručke Jacqueline. Sva tri puta pokušala ju je odvesti, ali kad je gotovo dotaknula patku, stavila sam igračku ispod plahti tako da je bila vrlo uočljiva. Jacqueline je odmah povukla ruku i prestala tražiti. (Iz opažanja Piageta.)

Kasnije (devet ili deset mjeseci), djeca počinju tražiti predmete koji su nestali pred njihovim očima, da shvate da ti objekti nisu prestali postojati, već se jednostavno nalaze negdje drugdje. Otprilike u ovo vrijeme, djeca počinju prepoznavati objekte bez obzira na njihov položaj u prostoru (okreću se naopačke, predmete prikazane na neobičnom mjestu) i ispravno određuju veličinu predmeta bez obzira na udaljenost od njih.

Tako se rezultirajući dojmovi pretvaraju u slike percepcije, odražavajući stabilna svojstva objekata s kojima se dijete upoznaje u svojim djelima. To stvara osnovu za korištenje takvih svojstava pri rješavanju novih problema za dijete - za elementarne oblike mišljenja. U posljednjim mjesecima prve godine života djeca su već sposobna izvoditi akcije temeljene na uspostavljanju najjednostavnijih veza i odnosa između objekata i njihovih svojstava, odnosno mentalnih akcija.

0,10,16. Laurent otkriva pravi odnos između stajališta i ciljnog objekta i, posljedično, sposobnost korištenja prvog kako bi mu povukao posljednji. Stavio sam sat na veliki crveni jastuk i stavio ga ispred djeteta. Laurent pokušava izravno uzeti sat, ali ne uspijeva, zgrabi jastuk i vuče ga sebi. (Iz opažanja J. Piageta.)

Sve te činjenice upućuju na zaključak da se do kraja djetinjstva, na temelju pokreta odraslih, pojavljuju početne ideje djeteta o svijetu oko sebe i elementarni oblici opažanja i razmišljanja koji mu omogućuju da upravlja ovim svijetom i čini nužan preduvjet za prijelaz na asimilaciju različitih vrsta javno iskustvo koje se javlja u ranom djetinjstvu.

novorođenče je formiralo početne oblike mentalnih aktivnosti svojstvenih čovjeku. Pretpovijest mentalnog razvoja sada je ustupila mjesto istinitoj povijesti. Sljedeće dvije godine - razdoblje ranog djetinjstva - donose djetetu nova velika postignuća.

Kvalitativne promjene koje dijete prolazi u prve tri godine toliko su značajne da su neki psiholozi, razmišljajući o tome gdje je sredina razvojnog puta osobe od rođenja do odrasle dobi, stavili to za tri godine. Doista, trogodišnje dijete posjeduje mnoge kućanske predmete. On je sposoban za samoposluživanje, sposoban je ući u odnose s drugima. On komunicira s odraslima i drugom djecom uz pomoć govora, ispunjava osnovna pravila ponašanja.

Glavna dostignuća ranog djetinjstva, koja određuju razvoj djetetove psihe, ovladavaju ravnim hodom, razvojem objektivne aktivnosti i ovladavanjem govorom.

Na kraju djetinjstva dijete počinje poduzimati prve korake. Pomicanje uspravno je teško. Male noge koračaju s velikom napetošću. Kontrola pokreta za hodanje još se nije razvila i zato dijete stalno gubi ravnotežu. Najmanja prepreka u obliku stolice koju treba zaobići, ili mali predmet koji je pao ispod stopala, otežava dijete, a nakon jednog ili dva koraka pada na ruke odraslih ili na pod. Što, na kraju krajeva, tjera ga da prevlada strah od pada i opet i opet uloži sve napore da poduzme prve korake? Isprva, to je sudjelovanje i odobravanje odraslih. Ali uskoro, nakon prvih uspjeha, dijete počinje doživljavati zadovoljstvo svladavanja vlastitog tijela i nastoji, kao što jest, povećati tu moć nad sobom, svladavajući prepreke. Osim toga, hodanje, premještanje puzanja, postaje glavno sredstvo kretanja, približavajući se željenim objektima.

Vježbe u hodanju brzo dovode do veće stabilnosti. Dijete sve manje pada, samopouzdanije ide prema cilju, ali sami pokreti još uvijek nisu dovoljno koordinirani.

1,0,0-1,1,0. Cyril hoda, raširenih ruku, držeći tijelo naprijed koso. Lice je radosno. Ponekad je radost toliko jaka da Kirill, stojeći, počne mahnito zamahivati ​​rukama i, naravno, pucati. Međutim, takvi incidenti ne utječu na njegovu želju za hodanjem i dobro raspoloženje.

Andryusha je potpuno drugačija. Svojim očima mjeri udaljenost do nekog objekta u blizini, a trčanjem za trčanje odlazi k njemu. Tada traži novi cilj i juri u njega. Često, međutim, sramežljivost dobiva dijete, a on hoda samo kada postoji osiguranje u blizini - namještaj, zidovi, za koje se možete držati, ili ruku odrasle osobe. Za "odanost" i brzinu, dječak putuje na sve četiri na "grubom" terenu. (Iz dnevnika V. S. Mukhina.)

Djeca se postupno kreću mnogo slobodnije. Pokreti su već napravljeni bez ogromne napetosti koja je bila prije. Čini se da kada se kreću, oni čak traže dodatne poteškoće - odlaze tamo gdje su slajdovi, koraci, sve vrste nepravilnosti. U jednoj i pol godini, djeca žive vježbe u pokretu. Samo trčanje i samo hodanje ih više nisu zadovoljni. Sama djeca namjerno kompliciraju svoje hodanje: hodaju svakovrsnim malim predmetima, hodaju unatrag, vrte se, prolaze kroz šikare, iako u blizini može biti slobodan prolaz, oni se pokreću zatvorenih očiju (Slika 4). U ovoj dobi, oni su entuzijastično angažirani u posebnim vježbama pod vodstvom skrbnika.

Tako je, u prvim koracima, svladavanje hodanja poseban zadatak za dijete, povezano s jakim iskustvima. Tek postupno se postiže automatizacija ove metode prijevoza, ona prestaje biti od samostalnog interesa za dijete.

Zahvaljujući sposobnosti podizanja, dijete ulazi u razdoblje slobodnije i neovisnije komunikacije s vanjskim svijetom. Usavršavanje hodanja razvija orijentaciju u prostoru. Mišićni osjećaj postaje mjera referentne udaljenosti i prostornog položaja objekta. Približavajući se predmetu na kojem gleda, dijete praktično gospodari svojim smjerom i udaljenost od izvornog mjesta.

Nakon što je ovladao pokretom, dijete uvelike proširuje raspon stvari koje su postale predmetom njegova razumijevanja. Dobiva priliku djelovati sa širokim izborom predmeta koje roditelji nisu smatrali nužnim ponuditi djetetu.

Dijete iz osobnog iskustva uči da jedno drvo s trijema mora proći pored grma,

Sl. 4. Dijete sam komplicira hodanje

koji ubode oštrim iglama, da na putu postoji duboka rupa, što je bolje da ne padne, da klupa ima grubu površinu i može nagrađivati ​​bolne krhotine, da su pilići vrlo mekani, ali piletina ima vrlo snažan kljun, da se tricikl može valjati kola upravljača, a veliki automobil se ne može premjestiti s mjesta, itd.

Povećanjem neovisnosti djeteta, hodanje u isto vrijeme proširuje njegovo upoznavanje s predmetima i njihovim svojstvima, sposobnošću da ih se nosi.

Razvoj objektivnog djelovanja Dijete već u ranom djetinjstvu izvodi prilično složene manipulacije s predmetima, može naučiti neke radnje koje mu pokazuju odrasli i može prenijeti naučenu akciju na novu temu. Ali manipulacija djeteta usmjerena je samo na korištenje vanjskih svojstava i odnosa objekata - žlicom djeluje na isti način kao s štapom, olovkom ili kašikom.

Prijelaz iz djetinjstva u rano djetinjstvo povezan je s razvojem novog stava prema svijetu objekata - oni se za dijete počinju pojavljivati ​​ne samo kao predmeti pogodni za manipulaciju, već kao stvari koje imaju određenu svrhu i određeni način upotrebe, odnosno u toj funkciji, što je ugrađeno u njihovo javno iskustvo. Glavni interesi djeteta prenose se na područje savladavanja novih i novih radnji s objektima, a odrasla osoba dobiva ulogu mentora, zaposlenika i asistenta u ovome majstorstvu. U razdoblju ranog djetinjstva dolazi do prijelaza na predmetnu aktivnost, koja postaje vodeća aktivnost tijekom cijelog razdoblja.

Specifičnost objektivnog djelovanja leži u činjenici da se u njoj funkcije predmeta prvo otkrivaju djetetu. Funkcija, imenovanje stvari je njihovo skriveno vlasništvo. Ne može se otkriti jednostavnom manipulacijom. Dakle, dijete može otvoriti i zatvoriti vrata ormarića beskonačan broj puta, dugo kucati žlicu na podu, ali to neće unaprijediti niti jedan korak u poznavanju funkcije objekata. Samo odrasla osoba može u jednom ili drugom obliku otkriti djetetu za što služi ormar ili žlica.

Učenje dodjeljivanja predmeta djetetu u korijenu

194.48.155.252 © studopedia.ru nije autor objavljenih materijala. No, pruža mogućnost besplatnog korištenja. Postoji li kršenje autorskih prava? Pišite nam | Kontaktirajte nas.

Onemogući oglasni blok!
i osvježite stranicu (F5)
vrlo je potrebno